Estudios de caso

 

Estudio de caso 1:

Estudio de caso 2:

Estudio de caso 3:

Estudio de caso 4:
Sam - Ayudando a superar la discalculia

Tom - Dificultades concurrentes


Proyecto de intervención en Worcestershire

Distrito de Hounslow, Londres - 6 Escuelas de Primaria
 
 
Estudio de caso 4: Hounslow 6 Escuelas de Primaria

| Introducción | Resultados de la evaluación de intervención - antes y después | Evidencias de Discalculia || Dificultades de las Matemáticas | Medición de resultados | Resultados del cuestionario de profesores | Comentarios de los alumnos | Sumario | Impacto en el progreso de los niños | Siguientes pasos |
 
 
 
  Proyecto Piloto de Dinamo Números (Verano 2012)

Introducción
 
 

Para comprobar el impacto de Dinamo Números en los logros y resultados de los estudiantes, se realizó un proyecto piloto en el condado Hounslow de Londres. Se escogieron 3 escuelas de educación primaria y se seleccionaron 2 alumnos de cada una. Los alumnos fueron elegidos por sus bajos resultados académicos en matemáticas y por mostrar características típicas de personas con discalculia, como por ejemplo la dificultad para memorizar y retener.

El Asesor de aprendizaje de cada colegio llevó a cabo dos evaluaciones a cada alumno, una antes y una después de la intervención, y se incluyeron datos adicionales del colegio para los informes de los estudiantes.
Además, el Asesor de aprendizaje introdujo un cuestionario para los profesores de cada colegio que usaran Dinamo Números. También se registraron comentarios de los alumnos.

El asesoramiento y la colección de datos se basaron en lo siguiente:

1. Dyscalculia Screener (Butterworth, 2003) al principio de la intervención.
2. Nivel del Currículum Nacional (datos de la escuela).
3. Memoria Auditiva Secuencial (incluyendo la memoria de trabajo) (Turner Ridsdale, 2004)
4. Autoevaluación del alumno

El informe incluye una comparación de los datos obtenidos de los criterios anteriores. Dyscalculia Screener evaluó a los estudiantes en función de específicas características matemáticas. La prueba no se repitió, pero las dificultades que se identificaron fueron registradas y asesoradas al final de la intervención.

Nótese: No ha sido posible incluir los datos de uno de los colegios debido a un cambio urgente de profesorado.
Un alumno de una de las escuelas continuó en el estudio hasta la segunda evaluación. Otro alumno canceló su participación antes de la evaluación final pero estuvo presente durante la intervención. Pueden observarse los cambios en la presentación de los datos.

Se escribió un informe después del tercer trimestre. Este informe es una combinación de ambos trimestres.

 
 
 
 

Resultados de la evaluación de intervención - antes y después

1. Evidencias de Discalculia

 
 
 
 
Alumno

Incidencias de discalculia (de Dyscalculia Screener) (pre-intervención)

A.

La discalculia no es la causa de sus bajos resultados.

B.

Provisionalmente discalcúlico, aunque posiblemente tenga incapacidad o baja confianza/motivación.

C.

Poca probabilidad de que tenga discalculia.

D.

La discalculia no es la causa de sus bajos resultados.

E.

Poca probabilidad de que tenga discalculia.

F.

Evidencias de discalculia

G.

El alumno debe ser provisionalmente clasificado como discalcúlico.

H.

Poca probabilidad de que tenga discalculia.

I.

La discalculia no es la causa de sus bajos resultados.

 
 
 
 

Aunque la evaluación indicó que ninguno de los pupilos tenía discalculia, se observaron dificultades en el área de la memoria auditiva (incluyendo la memoria de trabajo), además de otros aspectos del aprendizaje matemático que se consideran características potenciales de una persona discalcúlica.

Por esta razón, se hace una comparación entre el rendimiento del alumno al principio y al final de la intervención en relación a estos aspectos del aprendizaje, incluyendo a los alumnos que no tienen discalculia.
 
 
 
 
2. Dificultades de las Matemáticas (observaciones obtenidas de Dyscalculia Screener en comparación a la reevaluación de las áreas indicadas)
 
 
 
 

Dyscalculia Screener mide el rendimiento de un estudiante en relación a los siguientes criterios:


1. Tiempo de reacción
2. Enumeración de puntos y habilidad para subitizar
3. Comparación de números (cuando los números se presentan en tamaños desorientadores)
4. Uso de estrategias eficientes para sumar, por ejemplo: sin contar con los dedos, duplicando, contando de uno en uno.
5. Uso de estrategias eficientes para multiplicar, por ejemplo: memorizar las tablas de multiplicar.

Los datos incluyen las categorías BAJO, MEDIO y ALTO, por parte de Dyscalculia Screener.

 
 

Alumno

Dificultades observadas con Dyscalculia Screener al principio del proyecto

Reevaluación de las áreas de dificultad al finalizar la intervención


A


1. Tiempo de reacción lento (BAJO)

2. Habilidad para enumerar y subitizar (MEDIO), por ejemplo: poder subitizar 4 puntos, habilidad para agrupar puntos de 2 en 2 y de 3 en 3 contando (rápidamente con la vista) 5 y 6 puntos.

3. Habilidad razonable para comparar números (MEDIO). El tamaño de los números no afectó en la decisión.

4. Rendimiento limitado en las sumas (BAJO). Sumaba asintiendo con la cabeza. Bajo nivel de factores numéricos hasta 20 y de la duplicación.

5. Desempeño limitado de multiplicaciones (BAJO). Conocimiento limitado y pobre memorización de las tablas de multiplicar.


1. Habilidad para usar la subitización como estrategia, por ejemplo para enumerar entre 6 y 8.

2. Rapidez haciendo combinaciones de números menores de 10.

3. Capacidad para sumar a partir del número más alto.

4. Confianza calculando las tablas de multiplicar, resultado memorizado y dicho al instante.


1. Capacidad para usar la subitización como estrategia, por ejemplo para enumerar entre 6 y 8.

2. Rapidez haciendo combinaciones de números menores de 10.

3. Confianza calculando las tablas de multiplicar, resultado memorizado y dicho al instante.

4. Conoce la conmutación de 6x5 = 5x6


B


1. Tiempo de reacción lento (BAJO).

2. Habilidad limitada para enumerar y subitizar (BAJO), por ejemplo: incapacidad para subitizar 4 puntos, incapacidad para agrupar puntos visualmente más allá de 3 puntos. Contó 6 puntos visualmente. Se equivocó contando 8 puntos usando los dedos.

3.Limitada capacidad para comparar números (BAJO) aunque el tamaño de los números no afectó a la decisión.

4. Desempeño limitado de la suma (BAJO). Sabía contar de uno en uno pero no sumaba contando desde el número más alto. Poco conocimiento de combinaciones numéricas, factores numéricos hasta 20 y duplicación.

5. Desempeño limitado en multiplicaciones (BAJO) aunque tenía confianza y se notaba que conocía algunas tablas de multiplicar.


1. Capacidad de subitizar hasta 4.

2. Capacidad de subitizar y usar esto como una estrategia, por ejemplo: enumerar entre 6 y 8.

3. Comenzar a contar desde el número mayor (en la suma).

4. Facilidad y rapidez recordando tablas de multiplicar.

 


C


1. Tiempo de reacción razonable (MEDIO).

2. Capacidad razonable para enumerar y subitizar (MEDIO), por ejemplo: capacidad para subitizar 3 puntos (pero no 4), contar puntos visualmente de una forma rápida, sumar de dos en dos. No puede agrupar 7/8 puntos visualmente.

3. Habilidad razonable para comparar números (MEDIO). El tamaño de los números no afectó en su decisión.

4. Desempeño razonable a la hora de sumar (MEDIO). Suma cantidades verbalmente o asintiendo con la cabeza. Suma de uno en uno. Capacidad para contar sin usar los dedos. Suma a partir del número más alto. Nivel bajo en factores numéricos hasta 20 y en duplicaciones, aunque sus respuestas generalmente son precisas.


1. Capacidad para subitizar hasta 5.

2. Capacidad para agrupar entre 6 y 8 (grupos de 2 y de 4)

3. Rapidez usando combinaciones de 10.

4. Necesita contar de uno en uno para sumar a partir de 10.



D


1. Tiempo de reacción razonable (MEDIO).

2. Capacidad para enumerar y subitizar (MEDIO). Puede subitizar 4 puntos pero no usa estrategias para sumar. No puede agrupar puntos de 2 en 2 y de 3 en 3.

3. Capacidad razonable para comparar números (MEDIO). El tamaño de los números no afecta a su decisión.

4. Habilidad razonable para sumar (MEDIO). Suma cantidades visualmente o usando los dedos para contar. Capacidad para contar desde el número más alto. Conoce algunos factores números básicos. Falta de estrategia, por ejemplo: no cuenta de dos en dos.

5. Desempeño limitado de la multiplicación (BAJO). Conocimiento limitado de las tablas de multiplicar. A menudo cuenta de uno en uno para encontrar la respuesta.


1. Capacidad para subitizar y usar la subitización como estrategia, por ejemplo: para enumerar entre 6 y 8.

2. Confianza usando combinaciones hasta 10 para sumar.

3. Necesita contar o calcular las respuestas a multiplicaciones.



E


1. Tiempo de reacción lento (BAJO).

2. Capacidad para subitizar y enumerar (ALTO), por ejemplo: habilidad para subitizar 3 puntos pero a veces 4 no, puede contar más de 5 puntos visualmente con rapidez. No es capaz de agrupar más de 3 objetos visualmente.

3. Tiene habilidad para comparar números pero es lento respondiendo (BAJO). El tamaño de los números no influye en su decisión.

4. Capacidad media para sumar (MEDIO). Lentitud para duplicar o calcular sumas que sobrepasen de las decenas.

5. No aplicable.


1. Capacidad para subitizar hasta 4 y conoce los patrones de un dado.

2. Capacidad para agrupar 6 y 8 objetos (agrupados de 2 en 2 y de 4 en 4).

3. Rapidez en el uso de combinaciones de números hasta 10.

4. Sumas más rápidas sobrepasando las decenas.

5. Más confianza en la comprensión de números.


F


1. Tiempo de reacción lento (BAJO).

2. Habilidad limitada para enumerar y subitizar (BAJO), por ejemplo: puede subitizar 2 y 3 puntos, puede contar más de 4 puntos de 2 en 2. Incapaz de agrupar visualmente dentro de un número mayor que 6.

3. El tamaño de los números no afecta en su decisión pero igualmente ha realizado fallos (BAJO).

4. Suma cantidades afirmando la cabeza y contando de uno en uno, empezando desde el número más alto. Poco conocimiento de las combinaciones de números hasta 10. Solo sabe duplicar números pequeños (2, 3). No tiene confianza en sí mismo (BAJO).


1. Capacidad para subitizar hasta 4.

2. Capaz de formar grupos dentro de 5, 6 y 8 objetos (agrupados de 2 en 2, 4 en 4, o de 2 en 2 y añadiendo luego 1).

3. Mejor conocimiento de las combinaciones de números hasta 10.

4. Uso de los dedos para hacer sumas más allá del 10.



G


1. Tiempo de reacción limitado en la mayoría de las actividades (BAJO).

2. Habilidad limitada para enumerar y subitizar, por ejemplo: puede subitizar 3 puntos pero no 4. Cuenta puntos individualmente, incluso cuando solo hay 2. Incapaz de agrupar una selección de números (BAJO).

3. Habilidad limitada para comparar números, por ejemplo: no sabe comparar 2 y 3. El tamaño de los números puede haber afectado en su decisión (BAJO).

4. Capacidad limitada para sumar. Puede leer una suma pero realiza bastantes errores. Parece que intenta adivinar la respuesta en lugar de utilizar estrategias (BAJO).

5. No aplicable.


1. Capacidad para subitizar hasta 4.

2. Cuenta el número de puntos en lugar de subitizar, pero cuenta rápido.

3. Uso de los dedos para sumar números menores de 10.

4. No comienza a sumar desde el número más alto.

5. No conoce las combinaciones de números.

6. Comprende lo que significa una suma.


H


1. Tiempo de reacción lento (BAJO).

2. Incapaz de subitizar más de 3 puntos. No sabe agrupar visualmente si se le muestran 7 u 8 puntos (MEDIO).

3. El tamaño de los números afecta en su decisión aunque las respuestas suelen ser correctas (MEDIO).

4. Capacidad para sumar. Muestra algunos conocimientos sobre factores numéricos. Tiende a contar como principal estrategia. Sabe duplicar algunos números. Lentitud con las combinaciones de números aunque suele contestar correctamente (MEDIO).

5. No aplicable.


1. Capacidad para subitizar hasta 4.

2. Capacidad para agrupar entre 6 y 8 objetos (agrupados de 3 en 3 y 2 en 2).

3. Rapidez en el uso de combinaciones numéricas menores de 10.

4. Necesidad de contar de uno en uno en las sumas a partir de 10.


I


1. Tiempo de reacción razonable (MEDIO).

2. Capacidad razonable para enumerar y subitizar, por ejemplo: subitizar 3 y 4 puntos. Necesita contar 6 puntos uno a uno pero lo hace rápidamente. Incapaz de hacer grupos visualmente dentro de un número mayor de 6 (MEDIO).

3. Capacidad razonable para comparar números. el tamaño de los números no afecta en su decisión (MEDIO).

4. Suma cantidades afirmando con la cabeza y verbalizando. Particiona números para sumar cuando sobrepasa el número 10. No hay evidencia de que tenga estrategias para duplicar y hacer combinaciones de números (BAJO).

5. Conocimiento limitado de las tablas de multiplicar. A veces intenta adivinar respuestas. (BAJO).


1. Capacidad para subitizar hasta 5.

2. Capaz de hacer grupos de 2 en 2 y de 4 en 4 con un total de 6 y 8 objetos.

3. Uso rápido de las combinaciones de números hasta 10.

4. Necesita contar de uno en uno en las sumas a partir de 10.

 
     
 

3. Medición de resultados (progreso de los alumnos): Todos los alumnos

Niveles del Currículum Nacional (N.C.), incluyendo el “Progreso esperado/acelerado”, medido por el aumento en los subniveles.

Memoria Auditiva Secuencial (A.S.M.) expresada como una puntuación estándar.

Autoevaluación.

 
                       

Alumno

Curso

Edad (al comienzo)

Número de sesiones

N.C.
Antes

 

 

N.C.
Después

 

 

Progreso en el Nivel de Programa de Estudios Nacional

A.S.M.
(S.S.)

Autoevaluación (puntuación entre 0 y 10)

           

Número de subniveles que ha subido

E./A.

 

 

 

Antes Después Antes Después

A

6

10.07yrs.

10 - 15

2A

2A

0

N/A

93

87

‘5’

‘7’

A

6

10.11yrs.

15 - 20

2A

3C

+1

A

87

99

‘7’

‘7’

B

6

11.02yrs.

10 - 15

1A

2B

+2

A

85

85

‘4’

‘7’

C

4

9.04yrs.

15 - 20

2A

3C

+1

A

91

116

‘10’

‘10’

D

6

10.04yrs.

15 - 20

2A

3C

+1

A

74

88

‘7'

‘9’

E

5

9.09yrs.

10

2B

2A

+1

A

79

90

‘9’

‘9’

F

4

8.09yrs.

10

2C

2B

+1

A

127

116

‘5’

‘5’

G

3

7.11yrs.

>10

1C

1A

+2

A

75

75

‘5’

‘10’

H

6

10yrs.

20+

2B

3C

+2

A

85

98

‘5’

‘6’

I

6

10.08yrs.

20+

3B

N/A

N/A

N/A

73

N/A
left

‘9’

N/A
left

 
 


Progreso en el Nivel de Programa de Estudios Nacional
 
E= Índice de progreso esperado (“1/2 subnivel” en un trimestre)
A= Índice de progreso acelerado (“1/2+ subnivel” en un trimestre)

 
     
 

4. Resultados del cuestionario de profesores

 

Los resultados obtenidos del cuestionario son los siguientes:

 
 

 

Asistente de profesor (apoyando a A, B y E)

Asistente de profesor (apoyando a C, D, F y G).

Asistente de profesor (apoyando a H e I).

Asistente de profesor (apoyando a C, D, F y G). Comentarios sobre el impacto de los recursos en la compresión y el progreso del desarrollo matemático.

 

Los estudiantes se volvieron más rápidos completando actividades.

A veces el progreso es evidente pero no se puede decir con seguridad, probablemente porque han tenido pocas sesiones.

Cuantas más sesiones hagan, más progresarán.

C ahora entiende las horas (en reloj analógico y digital), sumas verticales, restas y fracciones.

Se espera que progrese mientras va rellenando lagunas y va mejorando sus conocimientos.

D ahora entiende mejor las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.

La comprensión ha incrementado en ambos alumnos. H ha mejorado su velocidad y su trabajo se ha vuelto más metódico. Sus habilidades informáticas también han progresado.
I ha trabajado en el nivel más alto y ha afirmado que le parecía "fácil" (2º trimestre).

Ha sido evidente el progreso y la mejora en la comprensión de E, que también se ha notado en sus clases de matemáticas en la escuela.

A ha progresado aunque sigue teniendo problemas con la retención de información (progresa poco a poco).

Ha necesitado recordatorios y avisos (2º trimestre).

Ambos han progresado y su comprensión ha mejorado.

G no podía contar hasta 10 y ahora sabe contar hasta 20 hacia delante y hacia atrás.

La estrategia visual le beneficia mucho, por ejemplo para resolver 28-10. Puede realizar un ejercicio una vez se lo hayan explicado. Cada vez mejora más su velocidad.

F ha progresado aunque sigue teniendo problemas con la retención de información. Olvida fácilmente el significado de los símbolos o los métodos que debe usar. Ha progresado en el tema del tiempo y las horas. (2º trimestre)

Comentarios sobre la memoria de los estudiantes y la confianza que tienen en sí mismos

Los niños y los adultos disfrutaron usando Dinamo Números.

Los niños ganaron confianza en sí mismos (1º trimestre).

Hubo una gran mejora en la autoestima de C. y ahora tiene más interés en aprender. Está muy involucrado en las tareas y en los deberes.

Su memoria también ha mejorado y ha aprendido más conceptos.

D opinó que el trabajo era demasiado fácil para él.

No se ha notado ningún cambio en su autoestima (1º trimestre).

H ganó seguridad en sí mismo y su memoria también mejoró.

I ya tenía confianza en sí mismo.

El programa parece que ha ayudado a desarrollar la memoria y la velocidad de respuesta.

Dinamo Números ha hecho que los alumnos se atrevan y pierdan el miedo a equivocarse (2º trimestre).

Children enjoyed Dinamo Números.

E was more confident and motivated.

A was harder to gauge in this respect.
(term 2)

Ambos alumnos han ganado seguridad en sí mismos.

G antes no quería realizar ningún trabajo pero sí que lo hará ahora.

Dinamo Números les está ayudando mucho (2º trimestre).

Comentarios sobre el programa Dinamo Números y su intervención

Las repeticiones dentro de Dinamo Números y sus juegos son muy eficaces.

N.B. Con más sesiones los estudiantes hubieran mostrado una diferencia muy positiva.

La experiencia fue muy positiva, se encontraron motivados y disfrutaron mucho.
Los niños disfrutaron de la interacción con el ordenador y de seguir aprendiendo con los recursos y las hojas de ejercicios.

Los recursos que se proporcionan son mejores y más realistas que, por ejemplo, ejercicios de cubos para realizar fracciones.

N.B. Las actividades "Problemas" y "Dinero" eran un poco limitadas (2º Trimestre).

Es muy importante trabajar a diario.

Es un gran programa.

Creo que más alumnos del colegio deberían usarlo (1º Trimestre).

Dinamo Numeros es un programa muy bueno.

Es posible adaptar el programa para las necesidades de cada alumno.

Realizar más sesiones hubiera sido de gran ayuda.

N.B. Mucha diferencia de nivel entre Dinamo 2, Dinamo 3 y Dinamo 4 (2º Trimestre).


Dinamo Numeros es un programa muy bueno.

Es posible adaptar el programa para las necesidades de cada alumno.

Realizar más sesiones hubiera sido de gran ayuda.

N.B. Mucha diferencia de nivel entre Dinamo 2, Dinamo 3 y Dinamo 4 (2º Trimestre).
Dinamo Números ha dado confianza a los alumnos.

El hecho de ser un programa repetitivo ayuda a los niños a aprender.

Es un programa positivo.

N.B. Se agradecería un cambio en los comentarios positivos ya que llegan a ser pesados. (¡Genial! ¡Fantástico! Etc.) (2º Trimestre).


 
     
  5. Comentarios de los alumnos  
 

Preguntas a los alumnos

Inicio

Final

Disfrute de las matemáticas

A: “Un poco. A veces.”

B: “No realmente”.

C: “Sí. He disfrutado mucho”.

D: Respuestas positivas detalladas.

E: "A veces las preguntas me resultan difíciles, pero me gustan igualmente".

F: "Hay partes que me gustan y otras no tanto".

G: "Creo que sí. Me gustan un poco."

H: "Hay veces que me gustan bastante las matemáticas".

I: "Es mi segunda mejor asignatura. Me gustan las mates".

Ver autoevaluaciones

Comentarios sobre Dinamo Números

N/A

A: Ha disfrutado. Dijo: “me ha ayudado a trabajar más rápido cada día”.

Dijo que Dinamo Números le ha ayudado a entender mejor las matemáticas y además le ha dado ventajas en clase. También dijo que "Está empezando a mejorar... y disfruta más de las matemáticas".

B: Dijo: “Está bien. Me gustan los números reales más que los puntos”. Dijo que estaba progresando y le iba un poco mejor.

C: Dijo: “Lo he disfrutado. Me ha ayudado con las matemáticas y ahora tengo más confianza”. Respecto a las horas, dijo “a veces me equivocaba, pero ahora sé decir la hora. Dinamo Números me ha ayudado mucho con eso”.
Respecto a las fracciones, dijo “solía hacerlas mal siempre. Ayer creo que respondí correctamente a todas”. Además comentó “la web también me ha ayudado mucho”.
Concluyó diciendo que “Dinamo Números es genial y es divertido”.

D: Dijo que estaba progresando “un poco”. Opinó que Dinamo Números le había ayudado. Dijo “desde que lo uso, mi nivel ha subido y estoy haciendo cosas más complejas. Me ha ayudado a entender”.

E: Dijo que Dinamo Números le ha ayudado a comprender y a mejorar su confianza. También ha disfrutado y se ha divertido. Mejoraron sus habilidades.

"Lo uso en mis clases de aritmética" y también me ha ayudado a "intentarlo una vez más".

F: Dijo que Dinamo Números era divertido y le gustaba. Mejoraron sus habilidades y "le ayudó a prepararse para el trabajo que hacía en clase".

Dijo que le ha ayudado ya que ahora le gustan más las matemáticas.

G: Afirmó que le gustaba Dinamo Números y que había mejorado su comprensión.

Dijo "es bueno para el aprendizaje... Te ayudará a hacer cosas que no sabías hacer".

H: Le gustó el reto de tener un tiempo límite. Dijo que era divertido.

Dijo "ha hecho que practique más mis matemáticas". También le gustó el hecho de que "le dio una idea de qué cosas debía mejorar".

I: No Aplicable.

 
  Comentario adicional de uno de los colegios  
  “… que a la asistenta del profesor le encanta Dinamo Números. Dice que es fácil de usar, a los niños les encanta, y que así ella puede identificar los puntos débiles y trabajar para mejorarlos.

Ella cree que deberíamos usarlo con muchos más niños que tienen problemas con las matemáticas, en particular con los alumnos que tienen 7 años. Los niños con los que trabaja casi han alcanzado el nivel superior”.
 
     
  Sumario  
 

Los 8 niños lograron progresar rápidamente en las matemáticas según pruebas formales (datos del currículum nacional de la escuela).

5 de los 8 niños progresaron significativamente en el ámbito de la memoria auditiva. Otros dos no mostraron progreso, y uno de ellos empeoró su puntuación.

Las autoevaluaciones de 5 niños aumentaron mientras que las demás se mantuvieron.

Gracias a las evaluaciones se obtuvieron informaciones importante sobre la conducta de aprendizaje de las matemáticas que se consideran potenciales características de un perfil discalcúlico.

Estas son las siguientes:
• Mejora en la capacidad para subitizar.
• Progreso en la capacidad de subitizar para enumerar.
• Progreso en el uso de estrategias eficientes para sumar y multiplicar.
• Rapidez de cálculo.

También cabe destacar que la comprensión de los niños se tornó más segura y consistente de acuerdo con la medición del progreso dentro de las categorías anteriores.

 
     
  Impacto en el progreso de los niños (datos cualitativos)  
 

Los 8 niños dieron resultados positivos gracias al uso de Dinamo Números en relación al progreso, comprensión y disfrute.

Algunos de los niños fueron extremadamente positivos y comentaron sobre las áreas específicas donde consiguieron progresar en las matemáticas.

Los asistentes de profesor que usaron el programa opinaron positivamente sobre los logros y los logros potenciales de los niños.

Se hicieron otros comentarios en relación al aumento de confianza, más rapidez completando las actividades, la importancia de la repetición en las actividades y los juegos, y el disfrute de tanto el alumno como el adulto.

 
     
  Siguientes pasos  
  Los resultados del Proyecto Piloto son positivos y esperanzadores. Las deficiencias son a causa de las pocas sesiones (especialmente en uno de los colegios) y la reducción de datos de colegios a causa de que un colegio no pudo completar el programa.

Se anticipa que un proyecto extenso con una cuota entera de colegios y un incremento de número de sesiones realzará la evidencia sobre el programa Dinamo Números y le proporcionará más evaluaciones positivas.
 
 

 

 
  Si desea más información, envíe un email a Raquel a team@jellyjames.co.uk  
     
     
     
     
 
 
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